El martes el profesor de cinco años, nos dio una
sorpresa. Los niños/as de su clase han venido a la nuestra para cantar las
distintas canciones de Letrilandia, de las vocales, a la vez que uno de los
niños/as mostraba la lámina con cada una de las vocales. Ha sido un momento
divertido y pedagógico, en el cual los niños/as de nuestra clase han repasado
las vocales que han visto hasta el momento. A raíz de ello, la maestra les ha
presentando al príncipe E, la única vocal que faltaba. Les ha relatado el
cuento y les ha presentando el personaje en forma de marioneta, así como sus
mascotas: el elefante y el erizo.
Hoy miércoles la
maestra ha presentado a los niños/as cinco formas geométricas tridimensionales.
Los ha sentado en la asamblea, y ha comenzado a establecer relación entre las
figuras geométricas planas y las tridimensionales: el círculo en relación con
el cilindro y la esfera, el cuadrado en relación con el cubo, el rectángulo en
relación con el prisma y el triángulo en relación con el cono. Les ha hecho
darse cuenta de la diferencia entre la figura plana y la figura tridimensional,
respecto al número de caras, vértices y ángulos. De esta manera los niños/as han
ido entendido la relación entre ambos conceptos y su diferencia.
Fuente: creación propia
También hoy
hemos proseguido con el proyecto de "La Vaca", repasando una vez más
distintos términos relacionados con este animal (ordeñar, granjero, cencerro,
crotal, ternero, etc.), y han realizado una ficha en la cual había que
identificar distintas partes de la vaca: ubres, pezuña, cola, cuernos y hocico.
Fuente: creación propia
Hoy jueves
hemos recibido la visita de las vacas Godofreda y Rigoberta, y hemos repasado
con ellas lo que llevamos aprendido sobre estos animales hasta el momento.
Hemos realizado un dibujo de la vaca y la verdad es que las hemos pintando bien
bonitas. También hemos hecho una ficha donde había que adornar una vaca con
bolitas de papel seda, además de ponerle la hierba, y hemos escuchado el cuento
de “La Margarita”, una pequeña flor que tenía miedo de ser comida por una vaca,
pero que finalmente se hicieron amigas, ya que la vaca prometió comerse solo la
hierba y dejar vivir a las flores de la primavera. Por último, los niños/as han
hecho una sesión de psicomotricidad muy divertida en la que hemos bailado por
parejas y jugado al juego del espejo.
Fuente: creación propia
Fuente: creación propia
Para
finalizar la semana, añadir que el viernes, los niños/as pintaron unas flores,
realizadas con una huevera. Cada mesa pinto las flores de un color distinto:
rojas, azules, naranjas, rosas y violetas. La semana que viene terminaremos de
realizarlas, coloreando un palo de color verde que será el tallo. Y será un
obsequio para celebrar el día del Libro.
Y añadir
unas canciones que estuvimos cantando juntos con todos los niños/as de 3 años
sobre nuestra amiga la vaca:
miércoles, 15 de abril de 2015
Integración de necesidades
especiales de aprendizaje.
En los últimos años, desde que se incorporó el
concepto de necesidades educativas especiales (NEE), en la ley española de educación
del 1990, la LOGSE, la atención a estas necesidades ha ido mejorando y
aumentando considerablemente. Ya en la LOE, la ley orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, se dedica un capítulo completo, concretamente el CAPÍTULO VII, a la
atención a los alumnos con necesidades educativas especificas. En esta ley se
defiende y se facilita sobre todo la escolarización de estos niños/as en el sistema
educativo español ordinario, y el deseo de ofrecer a los padres y madres la
posibilidad de que elijan lo mejor para la educación de sus hijos/as,
asegurando la no discriminación y la igualdad afectiva en el sistema educativo,
intentando lograr esto mediante medidas de flexibilización de las distintas
etapas educativas.
No cabe duda pues de la importancia de la atención temprana en esta primera etapa educativa, ya que esta atención será fundamental para el desarrollo afectivo-social, cognitivo y psicomotor, por lo que es imprescindible que los docentes seamos capaces de saber de la importancia de esta atención temprana, de favorecer la normalización en la escuela infantil, y de poner en práctica distintas metodologías y estrategias que permitan facilitar los aprendizajes a los niños y niñas con necesidades especiales y dificultades de aprendizaje.
Así encontramos a niños/as los cuales necesitan unas
adaptaciones curriculares significativas y aquellos que necesitan adaptaciones
curriculares no significativas, compartiendo todos los aprendizajes impartidos
en el aula ordinaria con sus demás compañeros/as aunque haciendo pequeñas
adaptaciones en cuanto a la temporalización, los apoyos, etc. A los niños/as
que necesitan adaptaciones curriculares
significativas se les da una atención más individualizada y específica.
Respecto a esta temática estoy teniendo una gran
experiencia en mi colegio de prácticas ya que desde el año 1986 se lo reconoce
como centro de integración de alumnado con necesidades educativas especiales.
Así en cada aula de Educación Infantil, suele haber al menos dos niños con
necesidades educativas especiales que requieren de adaptaciones curriculares y
apoyos especializados, contando con un equipo muy completo y formado: logopeda,
fisioterapeuta, psicólogo, pedagogo, personal de apoyo, etc. Los niños/as pues salen del aula para recibir algunas de
estas adaptaciones más individuales y especificas, pero gran parte de la jornada
escolar la pasan en el aula, viniendo a ella el personal de apoyo educativo
para ayudar con sus necesidades.
Y para terminar, creo que cada niño y niña presenta unas características especiales y únicas, por lo que todos y cada uno de ellos necesita de nuestra ayuda. Debemos conocer las limitaciones de cada alumno/a y descubrir y potenciar sus capacidades. Añadir, que como docente y como persona, defiendo la diversidad como un valor positivo y que se hace necesario llevar esa supuesta existente tolerancia y respeto a la diversidad más allá de correcciones éticas o políticas, siendo una realidad verdadera, en la cual todos seamos capaces de respetar, admirar y amar a cada uno de nuestros niños/as por lo que son.
A continuación dejo dos vídeos, que nos harán reflexionar sobre las ideas y prejuicios que tenemos sobre ciertas personas, y como podemos ver las cosas desde otra perspectiva:
Bibliografía: Quesada Molina, P.I. (Coord.) (2008). La educación infantil en la escuela a la diversidad. Granada: ANDADOWN
Captación de la atención
de los niños. Metodología.
La atención juega un papel muy importante en el día
a día, y en la vida de cada uno de nosotros, y ésta, por lo tanto, también es
esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello, los docentes
debemos saber cómo trabajarla con los niños/as e ir aumentándola a medida que
vayan madurando tanto cognitivamente como emocionalmente.
Respecto a la atención podemos encontrar
innumerables definiciones, considerándola muchos de ellos como un mecanismo que
pone en marcha distintos procesos que intervienen en el procesamiento de la información,
permitiendo así distintos procesos cognitivos, y regulando y ejerciendo un
control sobre ellos. Hay distintas clasificaciones sobre la atención, pero se podrían
destacar tres tipos de atención principalmente: la atención selectiva, la atención
dividida y la atención sostenida. A su vez podríamos decir que la atención es
en unas ocasiones voluntaria y en otras, involuntaria.
Dicho esto, como docentes debemos saber que la atención
está en estrecha relación con otros procesos, también importantes en el proceso
enseñanza-aprendizaje, y que puede ser causa del fracaso escolar de muchos de
nuestros niños/as. Algunos de estos procesos son la motivación, la emoción, la percepción,
la inteligencia y la memoria.
Y esta tarea es algo ardua en Educación Infantil, incrementándose
la dificultad de mantener y conseguir la atención conforme menores son los
niños/as. Por ello, los y las docentes debemos contar con distintos recursos y
estrategias que nos permitan trabajar y
potenciar la capacidad de atención de nuestros niños/as.
Por ello se debe trabajar día a día la atención, ya sea de manera directa o indirecta. Por ejemplo en mi aula de prácticas, una de las maneras en la que trabajamos la atención de manera directa es cuando realizamos determinadas fichas, en las cuales los niños/as tienen que localizar un determinado objeto o buscar semejanzas o diferencias; también cuando les pedimos que identifiquen alguna cosa en el aula, o les damos distintas ordenes durante las sesiones de psicomotricidad (parad, sentaos, etc.). Y una muy buena manera de trabajar la atención en niños/as de estas edades es la lectura de cuentos, ya que es una manera entretenida y muy atractiva para los pequeños/as. Es un momento en el cual los niños/as están concentrados por completo, en el cuento que se les narra, escuchando las palabras de la docente, observando las ilustraciones de sus páginas, los gestos con los que acompaña la docente esta narración, etc. De esta manera, los niños/as consiguen estar bastante tiempo, teniendo en cuenta su edad (3-4 años), completamente atentos y además disfrutando del momento. Fuente imagen: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNOdRgS_yXJBcbEOjGet53lq03z_VRnRoHDuwypItEVCPpvFfzVwRhIXMvihFiah83xoNh88WXJ_024vycRJVNcH-2dx7fTj7Crph-DSiOL21vfIRf5vPXHgjB25dIqLJjCbEhlbXna1w/s1600/despistado.jpg
