El lunes comenzamos
la semana con la visita de un padre que vino a contar a los niños el cuento de “La
ardilla Maravilla no come porque es caprichosilla”. Este libro pertenece a una
colección de cuentos Terapicuentos, que tratan a través de historias de
animales distintos desordenes que atienden a aspectos psicológicos. Y el martes
tambien recibimos la vista de otro padre, que vino equipado con un proyector y
una pantalla sobre la que proyecto un cuento interactivo, el de “Caperucita
Roja”. Los niños/as disfrutaron mucho de las imágenes que se proyectaron en la
pantalla.
Fuente: creación propia
El miércoles las
prácticas de Educación Infantil quedamos para realizar la decoración para la
celebración del Día de la Cruz. Estuvimos realizando distintas cosas, con
variados materiales:
- Farolillos japoneses de distintos colores
adornados con lunares de colores variados.
- Platos andaluces, realizados en platos de
cartón, adornándolos con la típica decoración de la cerámica andaluza.
- Cruz, adornada con flores realizadas en papel
seda.
- Mantillas realizadas en papel continuo, y
estampadas con pinturas de distintos colores, con formas circulares, y con
flecos realizados con papel seda.
Fuente: creación propia
Y el jueves fue la
celebración del Día de la Cruz. ¡Lo pasamos en grande!
La última temática
de estos seminarios de nuestro periodo de prácticas versa en torno al juego en Educación Infantil, incidiendo más específicamente sobre el aprovechamiento
del recreo, y planteándonos la pregunta de si es mejor dejar un juego libre o un
juego dirigido durante este momento de la jornada escolar.
Es sabido, y
distintos autores desde la psicología y la pedagogía, corroboran que durante el
juego el niño/a desarrolla y pone en práctica distintos aspectos que ayudan y
subordinan su evolución: su propio YO, los demás y el entorno.
Y este juego o
actividad lúdica, va sufriendo modificaciones según el niño/a va madurando y
crece en edad; ahora bien no hay unos parámetros exactos para saber en qué
periodo lúdico se encuentra un niño/a, si no que los distintas etapas se va
solapando y formando parte de la anterior o la siguiente. Es decir, unas
preferencias de juego van perdiendo importancia, mientras que otras van
ocupando este lugar, en la actividad lúdica de los niños/as.
Esta semana
celebramos en el colegio la III Semana de los abuelos. Esta semana se celebra
para incluir la celebración del día del Libro, en una semana en la cual los
relatos de cuentos e historias son protagonistas. Se invitan principalmente a
abuelos y abuelas a que vengan a las aulas a narrar cuentos a los niños/as, aunque
también está abierta esta participación a padres, madres y demás familiares
interesados.
Foto: creación propia
El lunes vinieron
dos abuelas. Una de ellas contó el cuento de “El gigante Ruperto. Todo esto es
mío”, y la otra el cuento de “¿Qué hace la vaquita mumú?”. Además de estas
narraciones, el lunes tuvimos unos invitados muy particulares: una de las niñas
de la clase trajo una caja con un gusano de seda y dos capullos. Estuvimos
viendo al gusano, y hablando sobre qué come, dónde vive, etc. También hablamos
sobre el proceso por el cual el gusano se transforma en mariposa, la
metamorfosis, explicando la formación del capullo.
El martes
realizamos unas mariposas para el día del libro. Los niños/as las colorearon y
una vez hecho esto le pegaron bolitas de papel seda de distintos colores.
Tuvimos dos invitados contando cuentos, uno de ellos fue una abuela que contó
el cuento de “El lobo y los 7 cabritillos” y vino también un antiguo profesor
del colegio, que narró el cuento de “El pastor y las ovejas”.
El miércoles vino
otra abuela que contó tres cuentos, de un libro que traía una bonita recolección
de clásicos, resumidos en dos páginas. Narró los cuentos de “La gallina de los
huevos de oro”, “El flautista de Hamelín” y “La Bella Durmiente”. A
continuación pintamos el cuento de Caperucita Roja, ya que los niños/as se lo
llevarían el jueves como motivo de la celebración del día del Libro. Y para
finalizar el día la docente estuvo recordando el país de “Vainilla y
chocolate”, es decir el juego del ajedrez, a los niños/as. Empezó recordando
las distintas calles por las que está formado el tablero: diagonal, fila y
columna. Y tras esto, comenzó a presentar a los distintos habitantes del país
de Vainilla y Chocolate, es decir, a las
distintas piezas del juego del ajedrez: peón, alfiz, torre, caballo, reina y
rey. Conforme iba mostrándolas a los niños/as, iba diciendo su nombre y el
movimiento que realizaba en el tablero, de una manera siempre lúdica y
atractiva para ellos. Por ejemplo, cuando sacó al peón, explicó que a este
señor solo le gustaban los cuadritos de chocolate y que le encantaba ir en
diagonal.
Fuente: creación propia
El jueves vinieron
tres madres y un padre a narrar la historia de “¿Por qué hay tantas piedras en
los fondos de los ríos?”. Lo hicieron con un kamishibai. El que trajeron en
concreto era de la Editorial Sieteleguas, y a continuación dejo el enlace de su
página, donde explican de dónde viene este nombre y cómo funciona: http://www.sieteleguas.es/kamishibai. Y una vez narrado
el cuento, realizamos un taller para realizar nuestra propia piedra animada.
Para ello las madres trajeron pinturas, pegamento con purpurina, ojos y
piedras. En primer lugar los niños/as pintaron las piedras, y las dejamos secar
un rato. A continuación con ayuda de las docentes les pegamos los ojos y les
realizamos una sonrisa con los pegamentos con purpurina. Se quedaron así de
bonitas:
Foto: creación propia
Foto: creación propia
Para finalizar este
día decir que hicimos un acto conjunto en el cual todos los niños/as de
Educación Infantil se reunieron en el patio. Recordamos qué día era y el por
qué de la celebración de este día del Libro, recitando acto seguido entre todos
las primeras frases del poema de Federico García Lorca, “La Mariposa”. Cada uno
de los cursos llevaba un dibujo distinto relacionado con la primavera: los
niños/as de tres años, mariposas y los niños/as de cuatro y cinco años distintas
flores. Así tras haber cantado una canción relacionada con la primavera,
colgamos los distintos dibujos en unas cuerdas que habían sido colocadas en el
patio. También los niños/as se llevaron el cuento que habían realizado con
anterioridad de “Caperucita Roja” y su respectiva flor, que la habíamos
pintando la semana anterior y finalizado a lo largo de esta semana.
El procedimiento
para realizar estas flores ha sido el siguiente:
1.En primer lugar
coloreamos hueveras de distintos colores y las dejamos secar.
2.En segundo lugar
coloreamos palos de los pinchitos de color verde, que serían el tallo de la
flor.
3.Pusimos el tallo
en cada flor (huevera), sujetándolos con una bola de plastilina que hacía de
pistilo y otro trozo de plastilina que hacía de receptáculo.
4.Seguidamente
cubrimos con cola blanca las distintas partes de plastilina para que quedasen
más fuertes y brillantes.
5.Por último
hincamos en la bola de plastilina que hacía de pistilo dos trocitos de clavo,
para que nuestra flor oliese realmente. ¡Y este fue el resultado!:
Foto: creación propia
Fuente: creación propia
Y para finalizar el
viernes vino otra abuela, que contó el cuento de “Caperucita Roja”, haciendo
después una dinámica que consistió en la “teatralización” de un pequeño
fragmento del cuento por parte de los niños/as. Y también estuvimos recordando
a nuestra amiga la vaca. Una de las mamás nos ha regalado una vaca hecha en
velcro, la cual puede ponerse o quitarse sus distintas partes. ¡Es genial!
miércoles, 22 de abril de 2015
Esta semana las
temáticas planteadas son muy interesantes desde mi punto de vista y ambas me
resultan de gran interés.
La muerte
Me gustaría empezar
por el tema de “la muerte”. Este es una realidad intrínseca a la vida e
ineludible para cualquier persona, ya que vida y muerte van de la mano. Si algo
sabemos con certeza, es que todos vamos a morir y que a lo largo de nuestra
vida iremos perdiendo a nuestros seres queridos. Y siendo algo tan presente, en
muchas ocasiones es un tema “tabú”, y haciendo alusión a la educación, más en
concreto a la etapa que me concierte, educación infantil, creo que se intenta
evitar, desde mi opinión principalmente porque ni los propios adultos sabemos
cómo explicar o enfrentar este momento.
Por ello, la
importancia de encontrar respuestas ante la muerte y saber dárselas a nuestros
alumnos/as. Y si se dice que la educación debe preparar para la vida, también
se debe preparar para la muerte, ya que es imposible preparar para la vida
ignorando que vida y muerte son indisociables. Así se nos plantean distintas
preguntas: ¿cómo hablar de la muerte a un niño? ¿qué puede entender sobre ello?
¿podemos ayudarles? ¿va a marcarle la pérdida de sus seres queridos?, etc.
No debemos olvidar
que los niños/as piensan sobre la muerte, viven muertes ficticias y verdaderas,
y se cuestionan y tienen necesidad de hablar sobre este tema. Es normal que
durante procesos de pérdida de un ser querido los niños/as expresen su dolor a
través de regresiones, miedos nocturnos, falsas creencias, etc. Lo más
importante es que los adultos nos demos cuenta de la situación que está
viviendo el niño/a y en primer lugar, que sepamos escucharlos, e intentar
disipar sus inquietudes y confusiones. Debemos hacer que sean conscientes de
que esta persona no estará físicamente nunca más entre nosotros, pero
ayudándolo a ser consciente de que no por ello vamos a dejar de recordar a esta
persona y a quererlo para siempre.
Tras esta pequeña
reflexión me gustaría recomendar un libro, desde mi punto de vista muy completo
y esclarecedor que trabaja este tema, “La muerte y su didáctica” de Agustín de
la Herrán Gascón y Mar Cortina Selva. Es una propuesta de Educación para la Muerte
desde la Educación Infantil hasta la Educación Secundaria. Así hablan de una
Psicología de la Muerte, refiriéndose a aquel ámbito que investiga y explica
tanto como se va desarrollando el concepto de muerte y las vivencias de pérdida
y duelo, a través de las distintas edades, así como la capacidad de saber estar y hacer con quien muere y la vivencia de la propia muerte.
Y a continuación
dejo un enlace, de un interesante proyecto: proyecto aprendiendo a vivir
explicando el morir. Es una guía para ayudar a los adultos a hablar de la
muerte y el duelo con los niños, por lo que creo que es un documento de
importante valor, ayuda y utilidad para cualquier adulto y/o docente:
Y a esta lista me
gustaría añadir el cuento titulado “El corazón y la botella” de Oliver Jeffers,
donde se narra la historia de una niña que pierde a su abuelo, y el proceso de
duelo y tristeza por el que pasa hasta que por fin aprende a vivir con esta
perdida y el recuerdo de su ser querido. Así desde mi punto de vista, de este pequeño cuento podemos ver la importancia que tiene en estos momentos, el sentirse apoyado, comprendido, guiado, para saber como afrontar una pérdida. La niña no supo como enfrentarse a ello, y siguió viviendo un intenso proceso de duelo, no resuelto, hasta que encontró a otra niña, que le recordaba a la niña que fue en su infancia, y esto le ayudo a asumir la perdida que ocurrió en su niñez y a aprender a vivir con ese "vació". A continuación dejo un enlace en el
cual una madre y su hija narran este cuento, acompañado de las ilustraciones
del libro y de una bonita música de fondo:
Bibliografía:
Asociación Viktor E.
Frankl (coord.) (2012). Duelo y escuela.
Educar en el sentido ante la pérdida. Barcelona: Sello Editorial, SL.
De la Herrán Gascón, A.
& Cortina Selva, M. (2006). La muerte
y su didáctica. Manual para Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid:
Editorial Universitaria.
Diversidad cultural
Los cambios
acaecidos en nuestra actual sociedad, desde hace unos años, debido
principalmente a la globalización han ocasionado un flujo constante de
movimientos de poblaciones que hacen necesarios unos cambios en el modelo
educativo “tradicional” respecto a la diversidad cultural que existe hoy en día
en nuestras aulas. De ahí la necesidad de plantear desde la escuela, nuevas
visiones y funciones de la institución escolar, como un trampolín para formar
ciudadanos que sepan vivir en una sociedad diversa y multicultural, donde los principios que nos guíen
a todos sean el respeto y la igualdad. Porque aunque se supone que estos son
principios vigentes en la sociedad, y sobre todo, muy presentes en las
instituciones educativas, la realidad es que todavía estamos un poco alejados
de una verdadera heterogeneidad del sistema educativo, tendiendo a la
homogeneidad de nuestros alumnos/as lo que se refleja en conductas y situaciones
de discriminación, desigualdad y exclusión por cuestiones de raza, religión o
cultura.
Y este tipo de educación
se defiende desde la Unesco, dentro del paradigma de Educación para todos, con el reconocimiento de esta diversidad y el
compromiso que debe existir desde los distintos sistemas educativos. También esta
educación multicultural ha sido puesta en relevancia por la Unión Europea a través
de distintos acuerdos y compromisos.
También en nuestras
leyes, tanto a nivel estatal como autonómico se recoge esta necesidad de
trabajar y educar en la multiculturalidad. Por ejemplo entre los Objetivos Generales
de Etapa, recogidos en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a Educación Infantil se
encuentra el de: “conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas
de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
En el libro “Escuela,
diversidad cultural e inclusión”, en la pág. 16, se señalan tres componentes
que debe tener cualquier política educativa que pretenda conseguir esta educación para todos:
El reconocimiento
de la diversidad y la educación intercultural.
El aprendizaje de
la lengua de acogida, la integración lingüística y el desarrollo del plurilingüismo,
lo que incluye a la lengua materna.
La igualdad de
oportunidades, la equidad y la lucha contra la exclusión.
Así los docentes
debemos ser conscientes de esta nueva sociedad multicultural y plurilingüe,
tratando de formar a nuestros niños/as para que sean capaces de vivir en una
adecuada cohesión social y convivir con “el otro” de manera pacífica y
tolerable. Además como docentes debemos saber aprovechar esta diversidad
cultural, puesto que las distintas realidades culturales y sociales que tenemos
en nuestras aulas son una realidad enriquecedora.
Son numerosos los
recursos que podemos usar para trabajar este tema en Educación Infantil. Dejo el
enlace al tráiler de la película “Azur y Asmar”, un largometraje de animación del
cineasta francés Michel Ocelot, una historia del encuentro entre dos culturas:
También recomendar
un bonito cuento infantil que trabaja la diversidad cultural. Se titula “Un
mundo de color” y es de Asun Egurza Hernández, publicado en el 2014 y editado
por la Editorial GEU. En él se muestra a través de la perspectiva de un niño,
las diferencias raciales y culturales, para llegar a la conclusión de que más
allá de las características físicas, todos somos iguales: personas humanas.
Y me gustaría
cerrar esta entrada recomendando dos páginas webs que desde mi punto de vista
son completísimas y trabajan de manera excelente esta temática, de la
interculturalidad y la apreciación de la diversidad:
Esta primera página
es un proyecto de UGT y FETE-UGT que cuenta con la financiación del Ministerio
de Trabajo e Inmigración y el Fondo Europeo para la Integración, así como con
la colaboración del IFFIE. Es un proyecto comprometido con la construcción de
una educación en pos del respeto y la convivencia entre las diferentes
culturas. En esta página podemos encontrar material de gran utilidad para
nuestra labor docente y nuestra formación personal, con números recursos didácticos,
talleres, investigaciones,
publicaciones, campañas de sensibilización, etc.
Esta segunda página
es un lugar creado por Rosana Larraz Antón y Mª Isabel González Martínez. Al igual
que la anterior su objetivo es fomentar la interculturalidad y promover la educación
intercultural, recopilando multitud de recursos, consejos, noticias, etc. de
gran utilidad para nuestra tarea docente y humana.
Bibliografía:
García Fernández,
J.A. & Moreno Herrero, I. (Coords.) (2014). Escuela, diversidad cultural e inclusión. Madrid: Los libros de la
catarata.
El martes el profesor de cinco años, nos dio una
sorpresa. Los niños/as de su clase han venido a la nuestra para cantar las
distintas canciones de Letrilandia, de las vocales, a la vez que uno de los
niños/as mostraba la lámina con cada una de las vocales. Ha sido un momento
divertido y pedagógico, en el cual los niños/as de nuestra clase han repasado
las vocales que han visto hasta el momento. A raíz de ello, la maestra les ha
presentando al príncipe E, la única vocal que faltaba. Les ha relatado el
cuento y les ha presentando el personaje en forma de marioneta, así como sus
mascotas: el elefante y el erizo.
Hoy miércoles la
maestra ha presentado a los niños/as cinco formas geométricas tridimensionales.
Los ha sentado en la asamblea, y ha comenzado a establecer relación entre las
figuras geométricas planas y las tridimensionales: el círculo en relación con
el cilindro y la esfera, el cuadrado en relación con el cubo, el rectángulo en
relación con el prisma y el triángulo en relación con el cono. Les ha hecho
darse cuenta de la diferencia entre la figura plana y la figura tridimensional,
respecto al número de caras, vértices y ángulos. De esta manera los niños/as han
ido entendido la relación entre ambos conceptos y su diferencia.
Fuente: creación propia
También hoy
hemos proseguido con el proyecto de "La Vaca", repasando una vez más
distintos términos relacionados con este animal (ordeñar, granjero, cencerro,
crotal, ternero, etc.), y han realizado una ficha en la cual había que
identificar distintas partes de la vaca: ubres, pezuña, cola, cuernos y hocico.
Fuente: creación propia
Hoy jueves
hemos recibido la visita de las vacas Godofreda y Rigoberta, y hemos repasado
con ellas lo que llevamos aprendido sobre estos animales hasta el momento.
Hemos realizado un dibujo de la vaca y la verdad es que las hemos pintando bien
bonitas. También hemos hecho una ficha donde había que adornar una vaca con
bolitas de papel seda, además de ponerle la hierba, y hemos escuchado el cuento
de “La Margarita”, una pequeña flor que tenía miedo de ser comida por una vaca,
pero que finalmente se hicieron amigas, ya que la vaca prometió comerse solo la
hierba y dejar vivir a las flores de la primavera. Por último, los niños/as han
hecho una sesión de psicomotricidad muy divertida en la que hemos bailado por
parejas y jugado al juego del espejo.
Fuente: creación propia
Fuente: creación propia
Para
finalizar la semana, añadir que el viernes, los niños/as pintaron unas flores,
realizadas con una huevera. Cada mesa pinto las flores de un color distinto:
rojas, azules, naranjas, rosas y violetas. La semana que viene terminaremos de
realizarlas, coloreando un palo de color verde que será el tallo. Y será un
obsequio para celebrar el día del Libro.
Y añadir
unas canciones que estuvimos cantando juntos con todos los niños/as de 3 años
sobre nuestra amiga la vaca:
miércoles, 15 de abril de 2015
Integración de necesidades
especiales de aprendizaje.
En los últimos años, desde que se incorporó el
concepto de necesidades educativas especiales (NEE), en la ley española de educación
del 1990, la LOGSE, la atención a estas necesidades ha ido mejorando y
aumentando considerablemente. Ya en la LOE, la ley orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, se dedica un capítulo completo, concretamente el CAPÍTULO VII, a la
atención a los alumnos con necesidades educativas especificas. En esta ley se
defiende y se facilita sobre todo la escolarización de estos niños/as en el sistema
educativo español ordinario, y el deseo de ofrecer a los padres y madres la
posibilidad de que elijan lo mejor para la educación de sus hijos/as,
asegurando la no discriminación y la igualdad afectiva en el sistema educativo,
intentando lograr esto mediante medidas de flexibilización de las distintas
etapas educativas.
No cabe duda pues de la importancia de la atención temprana en esta primera etapa educativa, ya que esta atención será fundamental para el desarrollo afectivo-social, cognitivo y psicomotor, por lo que es imprescindible que los docentes seamos capaces de saber de la importancia de esta atención temprana, de favorecer la normalización en la escuela infantil, y de poner en práctica distintas metodologías y estrategias que permitan facilitar los aprendizajes a los niños y niñas con necesidades especiales y dificultades de aprendizaje.
Así encontramos a niños/as los cuales necesitan unas
adaptaciones curriculares significativas y aquellos que necesitan adaptaciones
curriculares no significativas, compartiendo todos los aprendizajes impartidos
en el aula ordinaria con sus demás compañeros/as aunque haciendo pequeñas
adaptaciones en cuanto a la temporalización, los apoyos, etc. A los niños/as
que necesitan adaptaciones curriculares
significativas se les da una atención más individualizada y específica.
Respecto a esta temática estoy teniendo una gran
experiencia en mi colegio de prácticas ya que desde el año 1986 se lo reconoce
como centro de integración de alumnado con necesidades educativas especiales.
Así en cada aula de Educación Infantil, suele haber al menos dos niños con
necesidades educativas especiales que requieren de adaptaciones curriculares y
apoyos especializados, contando con un equipo muy completo y formado: logopeda,
fisioterapeuta, psicólogo, pedagogo, personal de apoyo, etc. Los niños/as pues salen del aula para recibir algunas de
estas adaptaciones más individuales y especificas, pero gran parte de la jornada
escolar la pasan en el aula, viniendo a ella el personal de apoyo educativo
para ayudar con sus necesidades.
Y para terminar, creo que cada niño y niña presenta unas características especiales y únicas, por lo que todos y cada uno de ellos necesita de nuestra ayuda. Debemos conocer las limitaciones de cada alumno/a y descubrir y potenciar sus capacidades. Añadir, que como docente y como persona, defiendo la diversidad como un valor positivo y que se hace necesario llevar esa supuesta existente tolerancia y respeto a la diversidad más allá de correcciones éticas o políticas, siendo una realidad verdadera, en la cual todos seamos capaces de respetar, admirar y amar a cada uno de nuestros niños/as por lo que son.
A continuación dejo dos vídeos, que nos harán reflexionar sobre las ideas y prejuicios que tenemos sobre ciertas personas, y como podemos ver las cosas desde otra perspectiva:
Bibliografía: Quesada Molina, P.I. (Coord.) (2008). La educación infantil en la escuela a la diversidad. Granada: ANDADOWN
Captación de la atención
de los niños. Metodología.
La atención juega un papel muy importante en el día
a día, y en la vida de cada uno de nosotros, y ésta, por lo tanto, también es
esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello, los docentes
debemos saber cómo trabajarla con los niños/as e ir aumentándola a medida que
vayan madurando tanto cognitivamente como emocionalmente.
Respecto a la atención podemos encontrar
innumerables definiciones, considerándola muchos de ellos como un mecanismo que
pone en marcha distintos procesos que intervienen en el procesamiento de la información,
permitiendo así distintos procesos cognitivos, y regulando y ejerciendo un
control sobre ellos. Hay distintas clasificaciones sobre la atención, pero se podrían
destacar tres tipos de atención principalmente: la atención selectiva, la atención
dividida y la atención sostenida. A su vez podríamos decir que la atención es
en unas ocasiones voluntaria y en otras, involuntaria.
Dicho esto, como docentes debemos saber que la atención
está en estrecha relación con otros procesos, también importantes en el proceso
enseñanza-aprendizaje, y que puede ser causa del fracaso escolar de muchos de
nuestros niños/as. Algunos de estos procesos son la motivación, la emoción, la percepción,
la inteligencia y la memoria.
Y esta tarea es algo ardua en Educación Infantil, incrementándose
la dificultad de mantener y conseguir la atención conforme menores son los
niños/as. Por ello, los y las docentes debemos contar con distintos recursos y
estrategias que nos permitan trabajar y
potenciar la capacidad de atención de nuestros niños/as.
Por ello se debe trabajar día a día la atención, ya sea de manera directa o indirecta. Por ejemplo en mi aula de prácticas, una de las maneras en la que trabajamos la atención de manera directa es cuando realizamos determinadas fichas, en las cuales los niños/as tienen que localizar un determinado objeto o buscar semejanzas o diferencias; también cuando les pedimos que identifiquen alguna cosa en el aula, o les damos distintas ordenes durante las sesiones de psicomotricidad (parad, sentaos, etc.). Y una muy buena manera de trabajar la atención en niños/as de estas edades es la lectura de cuentos, ya que es una manera entretenida y muy atractiva para los pequeños/as. Es un momento en el cual los niños/as están concentrados por completo, en el cuento que se les narra, escuchando las palabras de la docente, observando las ilustraciones de sus páginas, los gestos con los que acompaña la docente esta narración, etc. De esta manera, los niños/as consiguen estar bastante tiempo, teniendo en cuenta su edad (3-4 años), completamente atentos y además disfrutando del momento. Fuente imagen: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNOdRgS_yXJBcbEOjGet53lq03z_VRnRoHDuwypItEVCPpvFfzVwRhIXMvihFiah83xoNh88WXJ_024vycRJVNcH-2dx7fTj7Crph-DSiOL21vfIRf5vPXHgjB25dIqLJjCbEhlbXna1w/s1600/despistado.jpg
En esta semana me gustaría destacar varios momentos.
El martes mi compañera de prácticas y yo realizamos la sesión de
psicomotricidad, proponiendo las actividades a realizar y llevando a cabo el
desarrollo de la clase. Comenzamos con una actividad de calentamiento en la
cual los niños/as proponían distintos animales y debían recorrer el espacio
imitando sus movimientos al ritmo de la música; cuando parábamos la música
tenían que quedarse quietos, como estatuas. A continuación hicimos un circuito
con sillas, bloques, aros y colchonetas, imaginándonos que éramos exploradores
por una selva. Y finalmente terminamos la sesión, haciendo una actividad de
relajación, poniendo a los niños por parejas, sentados en el suelo y pasándose
la pelota rodando, lentamente. El miércoles comenzamos un proyecto sobre el Ajedrez en el Aula, programa también de tekmanBooks, al igual que el de EntusiasMat. En el siguiente enlace se puede leer sobre las bases pedagógicas en las que se apoya este proyecto: http://www.tekmanbooks.com/programas/primaria/ajedrez-en-el-aula/bases-pedagogicas-ajedrez-aula/. En una asamblea la maestra presento a los niños/as el tablero del juego, el cual es el “País de chocolate y vainilla”, por los colores que posee en sus casillas. Estuvimos familiarizándonos con el tablero y con sus distintas partes, como son la fila, la columna y la diagonal, a través de tres figuras de animales. Estos se movían en las distintas direcciones en las que pueden desplazarse las fichas, y también pudieron observan los niños/as que en ocasiones se cruzaban dos animales por lo que era necesario que uno de ellos echase fuera del tablero a otro (atacase). Así empezaron a adentrarse también en el modus operandi del juego.
Fuente: creación propia
Fuente: creación propia
También introducimos el tema del proyecto de este
trimestre: “La Vaca”. Para ello vino la tita de una de las niñas de la clase de
3 años, que es veterinaria. Explicó algunos elementos relacionados con la vaca
y los mostró a los niños/as, como el crotal, el cencerro y el palo para marcar
las reses. Recordó el nombre de todas
sus partes y de algunas nuevas para los niños/as (ubre, pezón, etc.), así como
el nombre de la cría de la vaca, el becerro o ternero, y el macho de la vaca,
el toro. Explicó el proceso por el cual se extrae la leche de la vaca (ordeñar)
y enseñó a los niños/as su vestimenta de trabajo.
El jueves explique una de las fichas del proyecto
EntusiasMat. Se trabajaba el concepto “más” y “menos”, comparando dos
conjuntos. Antes de explicar la ficha en sí, estuvimos repasando los números,
haciendo problemas mentales (sacar y quitar dedos), y jugando con cartas de
animales que tenían conjuntos con distintos números, dejando a los niños/as
manipularlas en grupo, y también trabajando con ellas en asamblea. Tras esto,
ya explique la ficha propiamente dicha.
Fuente: creación propia
Por último, el viernes la maestra presento a los
niños/as otra nueva vocal, a la princesa O. Les presentó las marionetas,
realizadas en papel, de la princesa O y su mascota el oso, y les narró el
cuento. También les puso la canción de la princesa O, todos los materiales
sacados del proyecto Letrilandia.
El tema a tratar esta semana es la inclusión de una lengua
extranjera, en este caso el inglés, en el sistema educativo desde los primeros
niveles educativos. La lengua inglesa es el tercer idioma más hablado en el
mundo, y es vehículo de comunicación en la mayoría de las reuniones internacionales,
organismos internacionales, entre multinacionales, etc. De ahí la importancia
de adentrar a los pequeños en este idioma, de manera que la vayan adquiriendo
como un proceso natural, como su lengua materna, sin menospreciar de la
conveniencia de estudiar otras lenguas extranjeras.
Así desde la entrada en vigor de la LOGSE, la Ley
orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo,
todas las leyes han recogido la importancia del aprendizaje y enseñanza de la
lengua extranjera. Por ello se han puesto en marcha una serie de didácticas
concretas que han evolucionado de manera rápida en estos últimos años, siendo
la LOE, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la que incluyó la enseñanza del
inglés en la etapa de educación infantil.
Respecto a nuestra comunidad en el Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de educación infantil, dice en uno de sus artículos que
“corresponde a las administraciones educativa fomentar una primera aproximación
a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación
infantil, especialmente en el último año…”.
Pero no basta solo con conocer este idioma, sino que se debe buscar el para qué del inglés en Infantil, ya que
esto es lo que dará sentido al área. Y la etapa de educación infantil es un
momento idóneo para iniciar el aprendizaje de este idioma, no sólo por las
posibilidades pedagógicas que puede tener el iniciarlo cuanto antes, por la
mayor facilidad que los niños/as de corta edad tienen para conseguir una LE,
sino por la contribución que esto puede tener en el desarrollo integral de los
niños/as. Por ejemplo, el reconocimiento de otras realidades y culturas.
Fuente: creación propia
En cada centro, por ello se siguen distintas
metodologías y procesos para la enseñanza del inglés. Respecto a mi centro de
prácticas actual, destacar que no utilizan ni trabajan con ningún material
creado por alguna editorial. La primera semana tuve la suerte de poder vivir de
lleno como se trabaja el inglés en la etapa de educación infantil, puesto que
estuve con la teacher en las
distintas clases. Durante estos días pude observar que los conceptos trabajados
son los mismos, pero adaptados a las distintas edades respecto a la cantidad y
a la complejidad.
Cada aula de infantil tiene dos sesiones semanales
de inglés, con una duración aproximada de entre 30-45 minutos de duración. El
esquema general de las clases sigue el siguiente orden: en primer lugar cantan
una canción en inglés (“Good morning my friend, how are you?”) y hacen el calendario, a continuación a través de juegos y
objetos reales trabajan los conceptos que toquen ese día, y terminan
reforzándolos y reflejándolos en una ficha. Tambien para algunos conceptos la teacher recurre a unos videos de YouTube
del canal Dream English Kids. A continuación dejó dos de esas canciones:
(Abecedario en inglés)
(Let’s count 1 to 10!)
Además de estas
sesiones, con los niños/as de cinco años realiza algunas sesiones con la mitad
de la clase, para poder trabajar determinados conceptos de manera más concreta
y tranquila. También decir que a modo de momento de descanso, o cuando los
niños/as están más nerviosos, los recompensa con capítulos en inglés de Peppa
Pig. Y que no se me olvide presentaros a la mascota de la teacher, un dragón que a veces nos visita y nos enseña algunas de las cosas en inglés, ¡porque este dragón solo habla este idioma!
Fuente: creación propia
Y me gustaría añadir
que en internet son innumerables los recursos que podemos encontrar para
introducir el inglés en las rutinas del aula, con multitud de canciones,
ejercicios, cuentos, etc. A continuación dejo los enlaces de dos páginas que me
parecen interesantes:
![http://www.requena.es/sites/default/files/images/diversidad%20cultural%20en%20el%20aula[1].jpg](http://www.requena.es/sites/default/files/images/diversidad%20cultural%20en%20el%20aula[1].jpg){kind=link}
